Fundamentos teoricos didácticos y neurocognitivo

2026-01-13   0  Informe

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. CONTEXTO EDUCATIVO El presente análisis se sitúa en el nivel de Educación Inicial, etapa crítica donde el cerebro infantil presenta su mayor plasticidad para el aprendizaje lingüístico. En este contexto, la alfabetización no se entiende como la simple decodificación mecánica, sino como un proceso multidimensional de "alfabetización inicial" y emergente, donde las habilidades se desarrollan mucho antes de la escolarización formal (Villalón, 2019). La aplicación de estos conceptos en el aula requiere una integración profunda entre teoría y práctica: 1. Desde la perspectiva neurocognitiva (Dehaene, 2019), se busca estimular el "reciclaje neuronal" necesario para convertir las áreas visuales del cerebro en áreas lectoras, enfatizando la correspondencia grafema-fonema. 2. Desde el enfoque sociocultural, se valida el rol de la alfabetización como herramienta de participación social ("Leer para aprender", Rose, 2018), promoviendo entornos letrados ricos. 3. Pedagógicamente, se asume la singularidad del niño/a como eje central, donde el docente diseña estrategias inclusivas que articulan la motricidad, la cognición y el lenguaje oral para potenciar el protagonismo infantil en la construcción de su propio saber.

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Teorías del Desarrollo

• Neurociencia de la Lectura (Dehaene):
o Concepto: Plasticidad cerebral y "reciclaje neuronal".
o Implicancia: La enseñanza debe ser explícita en la conversión letra-sonido.
• Alfabetización Emergente (Villalón):
o Concepto: Continuidad entre lenguaje oral y escrito desde el nacimiento.
o Implicancia: Valoración del entorno familiar y cultural previo.
• Pedagogía de Género (Rose):
o Concepto: Leer para aprender.
o Implicancia: Acceso temprano a textos informativos y reales, no solo cuentos.

: Habilidades de Alfabetización Inicial

• Habilidades de Código (Decodificación):
o Conciencia Fonológica: Manipulación de sonidos (rimas, sílabas, fonemas).
o Principio Alfabético: Conocimiento de nombres y sonidos de letras.
• Habilidades de Significado (Comprensión):
o Lenguaje Oral: Vocabulario (amplitud y profundidad) y sintaxis.
o Conocimiento de lo Impreso: Saber cómo funciona un libro (direccionalidad).

Entornos Inclusivos (Selección y Estrategias)

• Estrategias Psicolingüísticas:
o Uso de predicciones e inferencias durante la lectura.
o Validación de la "lectura no convencional" en etapas tempranas.
• Criterios de Selección de Textos:
o Diversidad: Textos que reflejen distintas culturas y realidades (Inclusión).
o Calidad: Riqueza de vocabulario e ilustraciones potentes.
o Pertinencia: Temas significativos para la edad.

Relación Procesos Cognitivos y Lingüísticos

• Motricidad:
o Relación: Desarrollo motriz fino $\rightarrow$ Permite la grafomotricidad y escritura manuscrita fluida.
• Procesos Cognitivos:
o Atención y Memoria de Trabajo: $\rightarrow$ Esenciales para retener el inicio de la frase mientras se lee el final (Comprensión).
• Habilidades Orales:
o Conexión: Un lenguaje oral rico predice una mejor comprensión lectora futura.

Enfoques y Estrategias Didácticas

• Principios Rectores:
o Singularidad: Adaptar la enseñanza a los ritmos y neurodiversidad de cada niño.
o Protagonismo: El niño como autor y lector activo (agencia), no pasivo.
• Estrategias:
o Andamiaje: Apoyo temporal ajustado al nivel del niño.
o Modelado: El docente "piensa en voz alta" mientras escribe o lee.

Evaluación y Práctica (Pertinencia)

• Actividad: Lectura Compartida:
o Evaluación de Pertinencia: ¿Promueve el diálogo? ¿Permite al niño hacer preguntas? (Interacción).
• Actividad: Escritura Creativa:
o Evaluación: ¿Se valora el intento comunicativo sobre la ortografía perfecta? (Enfoque constructivista).